篇一：三年级在牛肚子里旅行评课稿
《在牛肚子里旅行》评课稿
今天有幸听到了黄茜老师的《在牛肚子里旅行》，这是三年级上册第一篇童话故事，对于三年级学生来说，在一二年级已经学习了不少童话故事，比如动物王国开大会蜘蛛开店等。本课《在牛肚子里旅行》所在的三上第三单元语文要素是感受童话丰富的想象，这篇课文的教学目标在于引导学生感受童话丰富的想象，帮助学生建立对童话文体的初步认识，黄茜老师尊重儿童的天性，选择儿童喜闻乐见的一些学习方式来进行教学，主要运用了以下的方法来引导学生感受童话丰富的想象一事：
一、读题引发悬念，激起阅读期待，理清故事的脉络，爱读故事是儿童的天性，《在牛肚子里旅行》这个课题本身就会有悬念，学生读了课题后会产生很多的疑问，教师在开课时引导学生读课题提问题，并且带着这些问题走进课文，从故事中提取相关信息，初步把握课文的主要内容，在文章中寻找答案。
二、是借助路线图引导学生讲述故事内容，这个故事情节曲折有趣，学生阅读起来非常喜欢，也特别适合学生，讲述本课时的教学中，黄老师布置学习任务，默读课文的7至17自然段圈出红头在牛肚子里都去过哪些地方在学习单上
画出旅行路线图说。红头在牛肚子里的旅行路线可以用上“先、然后、接着、最后”等关联词语，老师在黑板上出示了牛肚子的封面图，让学生阅读文本，提取相关信息，画出相关的路线图，用上关联词梳理故事情节，这样可以帮助学生理清主要的故事内容，也有助于学生在第二课时能把故事情节讲完整。
三、采用多种形式进行朗读教学。通过分角色对话增强了童话故事阅读的趣味性，从而感受童话丰富有趣的想象以及生动的原因。是的，童话是儿童文学的一种，它通过想象幻想和夸张的手法塑造形象，反映生活，使儿童受到教育，这篇童话类课文，王老师没有采用教师讲解分析的做法，还是通过指导学生积极参与朗读，讲述创编表演等学习活动，引导学生不断想象体验童话的趣味，品味故事的情感。
在观看教学中，我还发现，王老师让学生理解红头和青头心情变化过程时，没有给学生留出足够的朗读、思考、体会的时间，一着急就把自己的感受说出来，用自己的体会来代替学生的感受，其实这是不恰当的。我在教学时，也常常犯这样的错误，要留给学生足够多的思考时间。
其实，我觉得可以围绕本课的课后练习来安排了教学，一是分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气；二是从哪里可以看出，青头和红头是非常要好的朋友，默读全文，至少找出三处来说明；三是红头的旅行，真是惊险，画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事讲给别人听。这三道课后题都紧紧地围绕单元语文要素，感受文化丰富的想象来设计的，那么对照语文要素和课后习题，我们就读懂了教科书的编写意图，黄老师的教学设计契合了编者编写意图，引导学生画红头在牛肚子里旅行的路线图，叫红头在牛肚子里的旅行过程，结课前一分钟的科学小视频，给学生简单介绍牛反胃的科学知识，学生顺其自然的就明白了红头得救的原因。
经过无数次打磨的课堂才是好的课堂，黄老师身上有很多值得我学习的地方，今后，我会取长补短，认真研读教材，结合课后习题设计教学，更好的落实单元要素，争取更大的进步。
篇二：三年级在牛肚子里旅行评课稿
10在牛肚子里旅行说课稿
各位老师，大家下午好！我今天说课的题目是《在牛肚子里旅行》以下我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课做具体的阐述。我的教学理念是正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素质，努力建设开放而有活力的语文课程。
一、说教材
本篇课文选自部编版三年级上册第十课，是张之路的作品。本文主要讲了一篇有趣的科普故事。文章通过两只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被牛吞到肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后侥幸逃脱的危险经历，告诉我们了一个科学知识：牛有四个胃，牛吃食有反刍的现象，同时也让同学们体会到了友谊的珍贵！根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点和认识规律，我制定了本科的教学目标
1）能够认读本节课的生字、词，掌握会写字，会认字。参照我的词语库自主积累词语。
2）能够正确流利有感情的朗读课文。能够展开想象，复述故事大意。
3）能够通过理解青头的话，让同学们体会到当你遇到困难时，朋友的作用是非常大的，教育同学们要用心帮助别人，珍惜友谊！
本课的教学重点为
1）抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。2）通过阅读，认识到青头不仅知识丰富，还能鼓励安慰红头，帮它走出困境。本课的教学难点为引导学生感悟文章所蕴含的的道理，体会科普文章的趣味性。
教学时间：根据课文需要，本节课安排了2个课时，现在讲的是第二课时。课前准备：多媒体课件
二、说教法和学法
语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体，为了让学生充分理解本节课的教学内容，结合三年级学生阅读实际情况，教学中我主要采用的是朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，是学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式。于是我将学习的主动权还给学生。通过自主分角色朗读、合作交流、谈论探究等方式展开。并要求学生在交流学习中勾出相关语句并加以思考。并根据新课标要求让孩子能对课文中不理解的地方提出疑问。
三、说教学过程
围绕以上教学目标、教学重难点，我将分以下几个方面涉及本节课的教学过程。
（一）串联词语，回顾所学
三年级孩子正处于具体思维向抽象思维转化阶段，通常要接触一些实物，我通过在大屏幕上出示一些上节课所学的生字和新词，要求孩子们在会读的同时，将这几个词语串联成上节课所学的内容，通过复述课文大意，初步感受作品生动的形象和优美的语言，关心作品中任务的命运和喜怒哀乐，并能与同学们交流自己的阅读感受。
（二）精读课文，仔细体会、新课标中明确指出：阅读是学生个性化的行为，要让学生充分阅读，在读中整体感知。因此，在回顾了上节课所学后，我先让大家有感情的朗读课文的第二部分，红头被困牛肚中，青头发挥聪明才智将红头救出这一部分，并要求大家边读边想象，仔细体会青头和红头的对话，这样做的目的是让孩子们在阅读中
体会青头和红头这两只形象鲜明的人物深厚的友谊。再阅读文章的最后一部分，通过想象对话的方式，体会红头对青头的感激之情。最后让同学们分角色有感情的朗读，这更加激发了孩子们的兴趣，通过将它演成小话剧的形式，更加深了孩子们对于课文的理解以及人物性格的理解。融入了自己的感情，并在朗读中体会感情，领悟内容。总之通过这一系列的“读、悟、赏、再读”使学生有所感悟，思考，最终受到情感熏陶获得启迪，达到突破教学重难点的目的。
（三）总结评价，延伸拓展。
学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文作出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想“红头看见自己的朋友，高兴得流下来眼泪：”谢谢你……“还说了什么？这个问题又一次激发了学生的思维，培养学生的口语交际能力。最后我用法国的一个谚语“人生无友，犹如生命中没有太阳”结束了本节课。
（四）安排作业，复习强化
为了复习。强化学生所学知识，我安排了两项作业：
1、请将这个故事讲给你的爸爸妈妈听
2、请同学们积累有关于友谊的名言或诗句，为下一课作铺垫。
四、说板书设计
板书设计
青头帮助--鼓励
朋友间真情始见
红头嘴胃嘴
最后我谈一下我的教学效果，本节课通过朗读、讨论、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，使得绝大部分学生参与到课堂中来，同时力求让学生发现问题、提出问题、解决问题。
我的说课就到这里，感谢大家的聆听！谢谢！
篇三：三年级在牛肚子里旅行评课稿
《在牛肚子里旅行》评课
《在牛肚子里旅行》是三年级上册的一篇有趣的科普小品文。文章记叙了两只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“红头”的蟋蟀不幸误入牛肚子里，在牛肚子里做了一次惊险的“旅行”，最后侥幸逃脱的危险经历。通过这篇文章的学习，学生会懂得一个科学小知识：牛有四个胃，有反刍现象。
在本课的教学中，靳莎老师比较注重指导学生朗读，体会红头的着急、紧张、悲伤的心情，体会青头的热心帮助，让学生明白了这一个惊心动魄、险象环生的小蟋蟀历险记，让学生通过对语言的转换，通过说话的训练来把握课文内容。
1、借用课件，还原牛肚旅程
靳莎老师借助课件引出主人公红头蟋蟀和青头蟋蟀，引领孩子抓住关键词体会文章的情感。开课伊始，屏幕出示关键句段，引出两只小蟋蟀的故事，一下子拉近了学生与文本的距离。在了解红头的旅程时，教师出示牛胃图片，并在图上用箭头标出红头所经地点，再现了文本情境，学生可通过图片直观地了解红头所经地点及牛胃消化食物的情况，为想象“红头会遇到哪些危险？又会有怎样的感受？”作了铺垫，同时，更能体验红头的危险遭遇，为红头紧张、担忧。
2、展开想象，训练口语表达
想象是创新的前提，也是阅读之门的金钥匙。文中有关红头在牛肚子里旅行的过程，为学生提供了很好的想象和表达的机会。因此，靳老师引导学生变换角色叙述故事，把自己想象成红头，仔细品读相
关语句，学生在想象中朗读，在朗读中体验着红头的情感，学生在角色互换中更深刻地感受了红头的危险遭遇，也训练了学生的表达能力。学生在读读、想想、说说的过程中将文本语言内化为自己的语言。
3、品词析句，深入体会情感
靳老师层层递进地引导学生感受青头临危不惧的精神，对朋友充满真挚的情感，并且能灵活运用知识救出朋友。而情感目标的达成并不是教师强加给学生，它需要教师激起学生的生活经验和情感体验，让学生在潜移默化中受到文本人文思想的熏陶。在了解了红头的遭遇后，周老师让学生仔细品读描写青头的句子，并谈谈自己的感受，在交流过程中，进一步引导学生抓住重点词、句深入体会文字传达的情感。这既尊重了学生个性化的朗读体验，又培养了学生品词析句的能力。在深入理解的基础上，进行多种形式地朗读，提倡学生读出自己的体会。在体会红头的危险遭遇后更深入感受青头对红头的帮助意义重大。然后在品读感悟青头的品质中更真切地领悟文章主旨。最后，引导学生想象“红头在心中还会对青头说什么？”让学生通过红头的口气说出对文本思想的领悟，将文本承载的人文精神内化于心。情感目标的达成就是这样层层递进，水到渠成。
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