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摘 要：水工CAD是水电专业学生必须掌握的专业技能型课程，但是传统CAD考核方式往往存在以考定分数、过程化管理不足、与专业联系紧密度不够等不足之处。该文拟通过考核方式改革，探索日常考核、单元测试、综合测试相结合的考核形式，对学生进行日常化、动态化综合管理，及时反馈指导后续教学计划，使学生能充分掌握水利水电工程CAD绘图技巧，具备独立的CAD工程制图能力，真正达到学以致用的目的。
关键词：过程化管理 水工CAD 考核改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（b）-0178-02
1 考核方式改革的目的和意义
水工CAD课程是面向水利水电工程专业开设的专业课程，融合了工程制图、AutoCAD操作技能以及水电专业知识等多门课程，具有很强的综合性和实践性。学好该课程，对后续“水工建筑物课程设计”、“水电站建筑物课程设计”及“毕业设计”等具有重要意义[1]。
然而，传统CAD考试存在以考定分数、过程化管理不足、与专业联系紧密度不够等不足之处[2-3]。国内不少同行也对CAD课程设置和考核方式改革进行了研究[4-5]。本文拟通过课程考核方式改革，探索日常考核、单元测试、综合测试相结合的考核形式，对学生进行日常性、动态化综合管理，及时反馈指导后续教学计划，使本专业学生在充分掌握CAD绘图技巧和水利水电工程制图规范的基础上，具备独立完成不同水工建筑物的CAD制图的能力，真正达到学以致用的目的。
2 过程化管理实施方案
2.1 总体方案设计
课程考核在保留传统期末测试的基础上，引入日常考核和单元测试，实际上增加了平时成绩比重，降低了期末成绩的比重，以加强对学习过程的日常化、动态化管理。
日常考核通过签到、回答问题、课堂展示等方式，考察学生的课堂表现，主要起督促作用；单元测试通过不同内容单元，考核学生对基本绘图命令、水工制图规范等内容的掌握程度，可用于反馈学生学习状况，以便于及时查漏补缺；综合测试通过综合化绘图测试，考察学生对全课程的掌握程度。日常考核、单元测试和综合测试分别占总分的30%、40%和30%，三项分数合计为最终成绩，总成绩达到60分为及格。表1为课程考核总体设计方案表。
2.2 日常考核实施方案
日常考核主要用于督促和引导学生日常学习，增强课堂教学效果。考核分成10次，每次3分，考核达到18分方有资格参加期终考试，获取学分，否则不能获得学分。
总体而言，日常考核包括到课率和课堂表现两部分。到课率通过点名签到或计算机签到方式进行统计，学生无故旷课一次扣3分，缺课率高于40%，日常考核不及格。课堂表现包括课堂练习、回答问题两部分，主要采取随机抽取的方式，对老师提出的各种问题和课堂练习情况进行考核，课堂表现优异的学生可进行奖励，以鼓励学生认真练习、大胆思考。通过上述日常考核，对学生日常学习状况进行动态化管理。
2.3 单元测试实施方案
根据教学大纲安排，单元测试共安排4次，每次按10分制进行考评，表2为单元测试考核内容表。每次布置新测试任务后，基于任务驱动法[1]，引导学生对题目进行分析，根据已学知识对题目进行任务分解，分析绘图过程中可能遇到的具体问题，寻找不同的绘图方式，比较不同绘图方式的优缺点和绘图效率，让学生在绘图过程中主动思考，不断提高操作技能和熟练度。测试任务下达后，学生必须在规定时限内（一般课后24小时内）上交。
学生完成作业后，根据完成质量，对单元测试进行评分，共分成四等：（1）按时交作业；图纸正确规范，计8～10分；（2）按时交作业，图纸较规范，计6～8分；（3）上交作业滞后，图纸无大错，计3～6分；（4）严重拖交作业或不交作业，图纸错误明显，计0～3分。
2.4 期末测试考核
期终考试成绩占总成绩的30%，共计30分。学生在考试机房上机考试，在规定时间（2节课），独立完成指定的考核内容。由于机房上机时相互距离较近，可能造成较严重的相互抄袭现象。因此，期末测试参考采用A、B两套难度相同的试卷上机考试，以杜绝考试作弊现象。评分标准。
考试题目包括CAD操作技能和典型水工建筑物（如重力坝、拱坝、土石坝、厂房等）绘制为对象，试卷中对每一步骤制定考试，全面考核学生对的基本绘图命令、编辑命令、文字、表格、尺寸、水工绘图规范等内容的掌握程度，评价课程整体学习效果。
3 过程化管理的关键问题
3.1 教学过程的动态反馈
学生对CAD掌握程度单元测试中得到较全面反映。每次单元测试结束之后，需及时整理学生在绘图中的主要失分点，归纳失分点所涉及的主要知识难点，分析学生失分的可能原因。对失分点（知识难点）的讲授，采取课堂集体讲解与课外单独辅导相结合的方式：对于涉及面较大的知识难点，除课堂演示作图方法和技巧外，应积极引导学生进行思考，分析绘图出错的关键之处；对涉及面较小的个别知识难点，在课后进行单独辅导。通过对单元测试结果的动态反馈，及时了解学生对知识的掌握程度，以便于适当调整后续教学方法和计划。
3.2 防抄袭拷贝检测
由于本课程采用计算机绘图，客观上为少数学生抄袭、拷贝他人成果提供了方便之门，尤其是在单元测试中，这一问题尤其需要注意。单元测试布置在课后，允许学生相互交流和学习。但是，不明所以地全盘拷贝他人成果是绝对禁止的，这可能掩盖真实的学习状态，造成反馈信息失真，使得单元测试的效果大打折扣。为解决次问题，可按先后顺序对以下几方面进行甄别：（1）文件属性，包括创建时间、累计编辑时间、文件大小；（2）图层设置，包括各层的颜色和线型；（3）字体设置，包括字体大小、字体格式等；（4）尺寸设置，包括尺寸大小、颜色等。对初步筛选的相似度较高的可疑样本，可采用当面质询和当堂演示的方式进行最终鉴定。对抄袭拷贝的学生视情节轻重进行惩罚，形成威慑力，以杜绝这一不良现象。
3.3 CAD绘图技能与专业知识的有机衔接
水工CAD课程是一门专业性与技能性紧密结合的专业限选课，需要学生在掌握AutoCAD软件的基础上，根据工程制图的基本规范，完成水利水电工程相关建筑物的电脑制图。该课程所涉及的部分教学内容在前修的课程中均已涉猎，如工程制图、水工建筑物、水电站建筑物等均已在之前进行了学习。为此，在日常教学中，以学生比较熟悉的结构、构件，如坝体横剖面、闸门、闸墩等为对象，进行绘图技能的讲解，在单元测试中，也尽量以工程结构为对象进行考核，使CAD学习与专业紧密结合。因此，从考核的角度来看，本课程需要切实解决专业知识与CAD技能的衔接问题，切实提高学生的实际工作能力。
4 考核效果评价
笔者自2011年以来，一直承担长沙理工大学水利工程学院和城南学院水工CAD教学工作。自2013年开始，逐步采用过程化管理方式对学生的学习过程进行动态化管理，并于2014年成功申报校级课程考核改革。现以2013年该课程的考核情况为例，进行效果评价。
（1）学习积极性极大提高。在日常教学中，到课率基本保持在95%以上，课堂表现也更加活跃，变被动接受为主动思考，师生之间的互动明显增多。
（2）绘图技能和熟练度提升明显。通过多次单元测试，学生绘图命令、制图规范等掌握较好，在期末测试中，绝大部分同学在规定时间内完成了所有试题，完成质量较高，说明学生对绘图技能已熟练掌握。
（3）课程设计制图质量明显提高。2013年的《水工建筑物课程设计》和《水电站课程设计》中，学生绘图操作熟练，图纸规范，文字和尺寸标注正确，质量明显提高。
5 结语
该文针对传统CAD考核过程化管理不足的缺点，在保留期末测试的基础上，引入日常考核和单元测试，形成了日常化管理与综合测试相结合的考核形式，以加强对学生学习过程的日常化、动态化管理。笔者在水工CAD制图的教学过程中引入这一考核方式，实践表明，这一考核方式使得学生的学习积极性大大提高，绘图技能掌握程度和绘图质量均大大提升，效果良好。
参考文献
[1]鲍海艳，张贵金.任务驱动教学法在“水利水电工程CAD”中的应用[J].中国电力教育，2011（22）：62-63.
[2]王铮铮，王志勇，樊旭峰.计算机绘图课的教学与考核方案研究[J].沈阳建筑大学学报（社会科学版），2005，7（2）：150-151.
[3]刘平，刘楠.工程制图CAD考试的改革与探讨[J].中国成人教育，2008（3）：137-138.
[4]杨晶.关于CAD课程改革的分析与思考[J].科技创新导报，2013（22）：152.
[5]杨思斯，马威.专业基础课的课程改革探讨——以“AutoCAD”课程为例[J].中国电力教育，2011（10）：71-72.